AXE DE PROGRES N° 3 : LA REUSSITE DES PARCOURS SCOLAIRES DIFFICILES
1) LA PLACE NATURELLE DE LA SEGPA AU COLLEGE
La présence d’une SEGPA dans le collège a bien entendu posée les bases d’une réflexion collective de
l’individualisation des parcours.
- Dans leur service, certains enseignants interviennent sur la SEGPA (anglais, éducation musicale, EPS) et cette combinaison de services permet une prise de conscience des enseignants en ce domaine ainsi qu’un échange de pratiques pédagogiques évidents.
- Les classes de SEGPA sont spontanément associées à tous les projets pédagogiques. Symboliquement d’ailleurs aucune classe de SEGPA n’en porte le nom pour que les élèves ne se sentent pas stigmatisés. Chaque projet pédagogique (dans le cadre du CESC par exemple) chaque voyage ou sortie scolaire est proposé aux élèves de SEGPA.
- Enfin, statistiquement les élèves de SEGPA posent moins de problèmes disciplinaires lourds que les élèves du collège (2 élèves de SEGPA exclus par conseil de discipline depuis 2009).Au niveau des exclusions temporaires de l’Etablissement, pour l’année 2013-2014 nous avons procédé à 196 exclusions temporaires dont 13 seulement pour la SEGPA (soit 6.7 % des exclusions du collège)
Cette réussite est le fruit d’un travail pédagogique entrepris depuis 11 ans par le directeur de SEGPA, Bruno ALARCON. Sa légitimité est telle aux yeux des enseignants qu’il fait partie intégrante de l’équipe de direction du collège et qu’il impulse de nombreux projets pédagogiques associant le Collège et la SEGPA.
2) Des adaptations pédagogiques nécessaires pour l’accueil des élèves d’ULIS
La création de l’UPI à la rentrée 2009 a inscrit un changement profond dans la prise de conscience des professeurs sur l’individualisation des parcours. La première année fut difficile, la prise de fonction de l’enseignante référente un mois après la rentrée, ne permettant pas de poser les bases de travail nécessaires.
L’enseignant, non spécialisée ayant des difficultés à travailler avec les équipes, et souvent en arrêt, peu d’inclusions étaient effectives pour les élèves. Monsieur Alarcon, spécialisé CAPSAIS option D a assuré l’intégration du dispositif dans le collège.
En 2010 une enseignante référente spécialisée est nommée, Mme ARBANT, et le pilotage du projet pédagogique de l’ULIS est confié au directeur de SEGPA. L’expertise de ces deux personnels sur le champ du handicap permet alors la mise en place d’une vraie concertation entre Mme Arbant et l’équipe pédagogique afin de répondre au mieux aux spécificités des élèves d’ULIS. Son départ en congé maternité puis parental durant un mois et son remplacement par un personnel non qualifié fragilisera de nouveau le dispositif mais l’évolution est en marche dans les pratiques pédagogiques et les professeurs intègrent définitivement cette notion d’adaptation pédagogique des élèves d’ULIS.
Aujourd’hui un élève d’ULIS est inclus sur une moyenne de 10 heures de cours par semaine, et certaines inclusions sont de véritables réussites en termes de poursuite d’études en voie professionnelles.
Depuis sa création en 2009, au niveau de l’orientation après la 3ème :
-5 élèves sont parties en MFR
-4 en LP, 2 en ULIS LP
-1 élève en IMPRO.
3) Les adaptations pédagogiques pour les élèves à besoins particuliers : un projet ambitieux et innovant
a) Genèse et organisation
Fort de ces deux expériences de différenciation pédagogique, le Collège Jean Renoir devenait prêt à construire un projet plus ambitieux et innovant au profit des élèves à besoins particuliers. Jusqu’alors, de façon plus ou moins formelle, étaient mis en place des PPS pour des élèves ayant des difficultés d’apprentissages. Ces aménagements étaient formulés à la demande des parents, impulsés par un membre de la direction ou du service médico-social. Grace à la présence d’un professeur d’histoire géographie, M DI SPIGNO, fraichement titulaire du 2CASH, le Collège Jean Renoir s’est engagé à la rentrée 2013 dans un vaste programme de repérages des élèves à besoins particuliers et de mise en place d’adaptations pédagogiques dans le cadre de PPRE.
M DI SPIGNO, initiateur et pilote du projet, a su construire avec l’Equipe de direction un dispositif innovant permettant aujourd’hui d’opérer une véritable révolution dans la prise en charge des élèves en difficulté. Un gros travail d’accompagnement des professeurs reste à mener sur la création et la mise en place des adaptations pédagogiques mais la prise de conscience de leur nécessité a été unanime dans l’équipe pédagogique.
Ce projet impose deux temps aux enseignants :
– Le repérage à la rentrée scolaire pour chaque équipe pédagogique des élèves nécessitant des adaptations diverses, que nous disposions de bilans médicaux ou pas
– La rédaction et la mise en oeuvre d’un PPRE par le professeur principal validé par un membre de l’équipe de direction
En 2013-2014 113 élèves ont été repérés (dans 13 classes parmi 26 classes)
– 35 en 6eme
– 26 en 5eme
– 33 en 4eme
– 19 en 3eme
52 PPRE ont été transmis à la Direction, beaucoup d’autres ont été ébauchés ou rédigés sans avoir été validés ou menés à terme (il nous faudra progresser sur ce point).
En cette rentrée 2014 22 élèves de 6ème ont d’ors et déjà été repérés et 19 autres sont « sous surveillance », susceptibles de bénéficier par la suite d’un PPRE.
b) Bilan et perspectives
Au delà du bilan chiffré très louable de repérage, ce projet va plus loin en ce qu’il modifie profondément les représentations professionnelles des enseignants ainsi que certaines pratiques.
● Les enseignants, dans une posture de bienveillance, prennent véritablement en compte les aménagements nécessaires et ce, de façon globale dans une politique générale d’établissement. Une Charte d’Etablissement a été rédigé collectivement en juin 2014 pour institutionnaliser les engagements pris à l’égard de ces élèves.
● Les troubles des apprentissages et les grandes difficultés scolaires se voient reconnues officiellement pour ces élèves et leurs parents. Cette perspective offre une nouvelle forme de dialogue entre parents et enseignants. Les parents se disent très satisfaits de cette reconnaissance.
● Les enseignants se sont investis massivement dans une FIL (formation d’initiative locale) de plusieurs jours pour mieux comprendre les difficultés d’apprentissage, étayer leurs pratiques en ce sens et mieux comprendre le profil de ces élèves.
25 Professeurs titulaires se sont inscrits volontairement à cette formation, l’essentiel des professeurs titulaires. Cette formation, qui doit se poursuivre cette année constituera un levier fondamental du changement. Dans cette continuité de la formation des enseignants, une seconde FIL est en effet sollicitée sur le thème des adaptations dans chaque champ disciplinaire, afin de répondre aux besoins concrets des enseignants.
Le travail engagé est considérable et va bien au delà de nos attentes en un an. La légitimité et la qualité d’expertise de M DI SPIGNO sont pour une part très importante dans le succès de ce projet.
Il nous faudra le consolider les années à venir sur des axes de travail bien précis :
– Faciliter et accentuer la concertation afin que la rédaction du PPRE ne soit pas le seul fait du professeur principal mais soit partagé par son équipe pédagogique
– Homogénéiser les adaptations (une nouvelle FIL, davantage axée sur les champs disciplinaires est sollicitée cette année pour poursuivre le travail entamé).
– Accompagner les enseignants dans la rédaction des objectifs d’apprentissage. Dès la rentrée s’est constitué un groupe de personnes ressources au collège (enseignants volontaires du premier et second degré) afin de venir en aide aux professeurs. Un pôle de ressources documentaires vient s’ajouter à cet accompagnement
– Utiliser la Fiche de Suivi Pédagogique comme outil central dans le repérage des difficultés, la mise en place des aménagements et outil d’évaluation pertinent. Le PPRE-Passerelle sera un support fondamental pour nos équipes de 6ème dans le repérage de ces élèves et pour la fluidité des parcours scolaires. Nous devrons assurer la continuité des différenciations pédagogiques initiées à l’école primaire et le Conseil Ecole Collège en sera le lieu de transmission.
– Rédaction du livret de suivi TSLP ou (PAP) pour élèves diagnostiqués (en concertation avec médecine scolaire)
Nous devrons à l’avenir inscrire ce projet dans la durée, afin qu’il ne soit pas le seul fait d’un enseignant ou d’un personnel de direction et qu’il devienne pérenne. Nous restons cependant convaincus que ce projet aura crée une rupture au Collège Jean Renoir, un « avant-après » dans la prise en charge des élèves à besoins particuliers et la prise de conscience d’une nécessaire différenciation pédagogique par l’équipe pédagogique.
4) Une expérimentation pédagogique en 5ème au bénéfice des élèves décrocheurs
A l’initiative de professeurs principaux de 5ème, le Collège Jean Renoir met en place en cette rentrée 2014 un projet expérimental destiné à prendre en charge les élèves potentiellement décrocheurs.
Repérés en fin de 6ème, ces élèves peinent déjà à trouver du sens à l’école, ou pour des raisons éducatives, ne parviennent pas à rentrer dans les apprentissages. L’objectif de cet atelier, animé par les professeurs principaux de 5ème volontaires (regroupés en barrette) est de restaurer la confiance en eux et en l’école des élèves en explorant et valorisant leurs propres compétences, leurs propres talents. Cet atelier s’articulera autour de sorties pédagogiques réinvesties par les enseignants en vue de faire naitre une production des élèves (peut être sous la forme d’un journal mis en ligne sur le futur site internet).
A ce jour l’adhésion des élèves et des parents a été pleine et entière et ce retour est très encourageant. Nous en dresserons une évaluation en fin d’année mais cette pédagogie de projet différenciée pour des élèves à besoins éducatifs particuliers n’aurait sans doute pu voir le jour sans les dispositifs préalablement présentés. Cette expérimentation manifeste bien du fait qu’une mutation profonde des pratiques pédagogiques est en marche au Collège Jean Renoir.